孩子常常自說自話？別擔心！今日就給父母們做全方位解釋

少年兒童語言發展趨勢關聯到孩子之後的日常生活自立，人際交往也是離不瞭語言能力。常常接到父母私聊中，非常大一部分全是關註孩子的語言能力，在其中孩子自說自話也是爸爸寶媽媽常常提及的難題。我今日尤其梳理瞭自說自話的有關難題，來和大夥兒一起共享～

怎樣協助孩子尋找語言？

說到語言，我們要的不隻是孩子能音標發音、能講話，更關鍵的是孩子能真實表述自身，與人相處溝通交流。最先孩子要具有一定的邏輯思維能力，我們不能逼迫孩子，否則孩子會產生一種心理狀態的抵觸，更不願意張口瞭。

次之要提高孩子的瞭解能力，這一能夠輔助孩子在實行規定中開展語言瞭解。還可以從孩子有要求的點上逐漸的去正確引導孩子以語言的方法去表述自身的要求，孩子應用別的方法時（如：小表情、姿勢、又哭又鬧等）可以不回復。但是一開始不必對孩子語言表述的一致性、精確性等規定不適合過高，父母能夠在與老師的溝通交流中學習培訓掌握重要的均衡。

最重要的是讓孩子肯張口，並能獲得張口講話產生的獎賞。平常能夠以手機遊戲的方式，推動孩子去體會和訓練音標發音。此外，咬合食材、吐舌頭、舔嘴唇等這種幫助方法還可以試著。

孩子怎麼會自說自話？

最先我們要清晰自說自話是孩子語言發展趨勢全過程中必定會歷經的一個環節，那伴隨著孩子語言等層面的能力持續提高，也會由一開始外現的自說自話，漸漸地轉化成內在的自說自話。簡單而言，便是自身在心中嘟囔，外在展現看不出。

到下面可以有效的表述自身，伴隨著孩子漸漸地發展趨勢，語言表述愈來愈豐富多彩，愈來愈靈便等。這一環節自說自話在孩子的成長階段中會伴隨著孩子各層面綜合性能力的提高逐漸降低直到消退。

總的來說，孩子發生自說自話狀況代表著孩子的語言逐漸向外很多體會、爆發、累積的關鍵時期，謹記不能粗魯切斷。

自說自話一般會不斷多長時間？

假如少年兒童2-三歲上下自說自話，屬一切正常狀況，可是假如5-六歲仍在自說自話，神色滯銷品，不肯和人溝通交流互動交流，習慣性自身一個人自說自話，父母就需要高度重視瞭。很有可能存有：

01語言自然環境不足

語言必須從對照料者的效仿而成，要模仿聲音、聲調、詞句。假如照料者與少年兒童溝通交流太少，造成 少年兒童沒有效仿目標，就會造成自說自話狀況。

02觸感系統軟件失衡

在感覺統合訓練發展趨勢中，近端發展趨勢不夠就會由遠側來償還。近端觸感發展趨勢不夠就會由遠端聽覺系統來償還。這類少年兒童不但自說自話，還會繼續隨著有：雖然聰慧，但性子心浮氣躁，沒有耐心，尤其好動。這是由於她們在根據自說自話來為自己鍵入聽覺系統刺激性，開展償還個人行為。

03左腦右腦分裂欠佳

語言功能分區絕大部分都是在左半腦，如佈羅卡區，韋尼克區，自主運動語言神經中樞、聽覺系統性語言神經中樞、視覺性語言神經中樞。為瞭更好地提升人的大腦的工作效能，人的大腦的2個半球要開展專責化。2個半球承擔作用不同樣，並且也不是等勢的。大多數全是語言在哪個半球，哪一個半球便是優點半球，絕大部分全是左半球為優點半球。假如上下半球沒有分裂好，沒有產生優點半球，那麼右腦開發之後也很有可能會承擔語言。結果就是兩個半球中間分裂欠佳，專責化不成熟，外在主要表現就會有自說自話。這也很有可能和前庭功能失衡相關，由於前庭系統執掌著左腦右腦互用，因此 假如前庭系統失衡造成 左腦右腦互用欠佳，也很有可能會引起自說自話。

4種自說自話狀況幹涉方式

01玩聲

最先一定要剖析孩子想達到哪些。是必須嘴部的刺激性還是他自己的耳朵裡面期待聽見那樣的響聲？如果是前面一種，換句話說孩子必須唇部和咽喉的刺激性，隨後把個人行為變為是成年人帶上他做。

隔一小會，就對他說“你要跟我那樣做”，帶上他運用這種位置發音。那樣，就是他跟隨你做，而不是自身在玩。

那樣做的益處是既達到瞭孩子的必須，另外塑造瞭他聽從命令實行命令的習慣性。

如果是後面一種，孩子想聽見不同的聲音。那麼就能夠放不一樣小動物、不一樣傳統樂器的響聲，能夠使他鑒別這種動物叫聲或傳統樂器的響聲。例如在餐桌下邊敲，他在餐桌上邊指認，就把課程內容變成瞭響聲的鑒別。

02在特定場合反復機械設備響聲

此刻要剖析是否由於難度系數過大導致他工作壓力過大，隨後用自說自話來躲避？這類狀況下父母或是教師隻是想不許他出響聲也是不起作用的。

要做的是再次設計方案課題研究，要難度系數適度。有一些場所孩子會覺得焦慮不安，那麼就應迅速離去。例如他討厭排長隊，要漸漸地開展抗過敏的訓煉。能夠從很短的團隊、到細細長長團隊，再到較為擁堵的又有噪雜響聲的團隊。

很有可能孩子瞭解大傢討厭他自說自話，但假如傢中來顧客瞭，他就有意高聲的自說自話，來獲得大傢的專註力，要對他說必須用恰當的方法來表述。另外要瞭解他僅僅一個孩子，因此 ，要定時執行合理的給他們一定的專註力。

03教會孩子把事兒放到肚裡

個人行為幹涉實際上便是三個字，防（更改前因）、控（不加強難題個人行為）、教（教育取代個人行為、拓展興趣愛好等）。

操縱不良影響是處於被動的幹涉方式，避免難題個人行為的產生和教育順向個人行為是積極的幹涉方式，要把關鍵活力放到教上。有父母會說：是否無需管孩子的自說自話的個人行為？這有點兒肯定瞭。分辨時間、場所，把自說自話的個人行為操縱在一定范疇內是徹底必須的。

能夠那樣做：

1）學習培訓嘴唇要清靜的專業技能，抓機遇加強孩子嘴唇清靜的個人行為。

2）正確引導孩子講有哲理的話。多一些互動型的童謠、手機遊戲，取代徹底無意義的自說自話。

3）盡量少給孩子與人相處的時間，她們在一個人的時候更非常容易出難題，尤其是高作用的孩子，如果你使他與人相處又沒有每日任務時，就會有很多自說自話的機遇。

4）用手式、照片等開展視覺效果上的提醒。

04目的性感覺統合訓練

感覺統合訓練能力是性命的本能反應，人們的一切個人行為包含日常生活自立、學習培訓表述、社交互動交流、情緒控制、身心健康情況等都離不瞭感覺統合訓練的運行，因此 感覺統合訓練是一切能力的基本。

根據目的性感覺統合訓練訓煉能夠開啟孩子每個神經系統骨節區的融洽互動交流，進而使大腦皮層的作用更融洽完善，以提升語言的邏輯性機構邏輯推理能力，從而孩子的語言表述能力也會明顯改善，再相互配合語言康復治療，進而提升語言能力的發展趨勢！

父母能夠帶孩子到技術專業感覺統合訓練組織如全納優童，開展一對一能力評定，掌握孩子語言能力發展趨勢水準，開展目的性、專業能力感覺統合訓練，把握住孩子能力提高關鍵時期，迅速、合理提升孩子語言表述能力。

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